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《核心素养与学习的变革》读后感

文章来源: 发布时间:2022年01月20日 点击数: 字体:

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务》提出要建立“核心素养体系”。如何确立一个科学合理的核心素养框架至关重要,本书试图建立这样的框架,围绕这一框架,研究了当下课程教学改革的方向和路径,同时,一些观点对于教师自身的发展和成长也有着很大的指导意义。

本书的第一辑,探讨了素养这一概念在教育领域的演变历程,并将素养分为基础素养、核心素养和职业素养。第二辑集中讨论关键能力,这些关键能力是我们在教学过程中比较欠缺的,也是学生适应未来社会必须具备的。第三辑,对必备品格做了解读,从人与自我的关系、人与他人的关系、人与社会及事物的关系角度,对协调这些关系需要具备的品格特质做了讨论。第四辑讨论了学校如何实施核心素养培育的问题。

大概花了四五天时间读完,四个部分总体来看,第二三部分有些内容还是很有启发价值的,第一部分帮助我们从历史变化的角度认识何为核心素养,理论性比较强。第四部分的内容比较具有前瞻性,涉及深度学习和人工智能。但是这四个部分的内在联系不够紧密,每个部分相对独立,给人一种堆砌的感觉,而且前后有些表述是有重复的。

第一部分中讲到巴西弗莱雷对现代教育的深刻反思,每一种教育制度都在通过某种特定的方式接受教育的人,让他们被动地接受被压迫的命运,并将其看成自然和必要的。他认为,只有当一个学习者为了改变世界而主动融入世界的时候,批判意识才会出现。这就启发我到底应该以何种方式呈现我们的内容,我们到底要交给孩子什么?“压迫”描绘出了当前教育的弊端,学生只是被动的知识接收者,而非主动的发现创造者,他们的学习内容都是预设好的,虽说很多教育理论试图去创新学习内容和方式,但无法掩盖其本质。

OECD将核心素养界定为三大类的能力:一是灵活运用语言;二是同异质集体建构良好关系,解决问题的能力;三是自主学习,反思和行动的能力。从这里我们可以看出,所谓核心素养,既不是指单纯的知识和技能,也不是指单纯的兴趣、态度和动机,它重在强调知识与技能的灵活的运用,强调在解决实际问题的过程中呈现出来思考力、判断力、表达力以及人格品质。核心素养是跨学科的、指向高阶思维能力、可以通过后天习得、而且可以进行实时检测。无论是OECDPISA测试,还是欧盟的素质监测,都是基于对个体行为表现的观察所获得的证据而间接推测而得知的。

第二部分的标题是:能力才是学习的目的。知识并不代表能力,如何运用才是关键。这里提到几个能力,思维能力、逻辑能力、信息加工、沟通交流能力、自主学习能力。教师在备课之前首先就要写教学目标,但是往往容易局限于具体的知识内容,所以这就提醒教师,在制定教学目标的时候,多走一步,想想对应的目标所指向的关键能力,可以让教学有新的突破。

学生的学实际上是一个信息加工的过程,在学习中理解所呈现的材料。和教学内容无关的信息越多,学生的注意力就会越分散,学习效果就会越差,所以教学设计要设法减少无关认知加工。这就给我们启示,当教师提供的学习材料复杂难懂,或者学生对学习材料感到生疏的时候,学习者很难参与其中,教学设计的目标越是清晰、简洁,就越能减少无关认知加工,善用基础认知加工,促进生成认知加工。教学设计的主要挑战,就是既要保证学习者适当地认知加工,又要保证这种加工不会使得认知负荷超载。

这里提到一个很重要地能力,自我管理。实际上,在生活中,我反思自己,有时候也是个缺乏自制力的人,这就是人的惰性,与生俱来。如果把自我教育看作从内心出发的教育愿景,那么自我管理就是实现这一愿景的方法和路径。有关自我管理要明确,第一,自我管理的核心是自觉。要培养自觉性需常常问自己这样三个问题:我的目标是什么?我现在在做什么?我现在做的事情对实现目标有没有帮助?这就是非常明显的目标导向体系,一切活动都围绕着目标展开,有益于实现目标的活动就反复强化,无益于的则弱化,通过不断地自省,不断强化自己对实现目标的渴望,如此则可以培养高度的自觉性!这段读完确实受益匪浅。第二,自我管理的关键是坚持。我们身边有很多事情,看上去很难,真正去做的时候你就会发现,不是完全像自己想的那样。所有的局限都是从自我设限开始!很多事情,连自己想都不敢想怎么可能会实现呢?有了改变的想法,就要落实行动,虽然有点鸡汤的味道,但是道理确实如此。而且在实现目标的过程中,可以从每天坚持写学习计划和总结入手。第三,自我管理的重点是途径,主要有七个方面:态度管理、安全管理、情绪管理、欲望管理、语言管理、行为管理和人际关系。自我管理能力,要求个体能够和自身的欲望做斗争,不做欲望的奴隶,而是借助欲望,转变为奋斗的动力。

书中有关好奇心的论述也很深刻。好奇心有如下的特质,首先,好奇心不大会和现实的奖励或及时的回报挂钩;其次,好奇心不在于你不知道什么,而在于你知道什么;再次;好奇心最妙的境界就是人能大致猜想到问题的答案,类似维果斯基的最近发展区理论。作者对培养好奇心提了如下的意见,有意识地积累多方面的知识;对新鲜事物始终保持开放的态度;善于主动思考让自我活得更加有趣。好奇心确实是人类社会不断进步发展的重要因素,对比儿童我们就会发现成年人为什么缺乏创造和想象呢?因为他们没有好奇心。小孩子对周围的一切始终充满兴趣,学习欲望特别强烈,尤其是未知的领域。面对新知识,小孩子总是比成年人更容易接受。当遇到自己不懂的,他的小脑袋也会一直想好久,而成年人可能就会不了了之。

第三部分分享几个有价值的观点,在有限的时间内做最有价值的事情。思维的深刻性体现在三个方面,透过现象看到本质的能力,透过变化看发展,从现象本质的层级结构中认识事物关系。实际上我认为,第三条和第一条存在概念上的重合,不过前两条总结很到位!还有,作者在知识的不确定一节中提及:确定性和不确定性对生活和工作都是有价值的。确定性带来安全感,不确定性则产生价值感,意义感;确定性让人踏实,而不确定性则让人产生生命成长的驱动力;确定性有助于对工作和生活的守成,而不确定性则有助于创新和发展。当我思考自己的人生规划时,我也会思考到底追求的时一种确定还是不确定?跳出舒适区肯定是困难的,但是一定会见到不一样的风景。无论何时,要以积极的心态拥抱不确定,正如同我们的国家,发展中遇到的危机与挑战实际上也藏着转机和进步的可能,我们要直面恐惧,做该做的事!这一部分同样讲到管理自我,其实很多内容和前面的重复,不做赘述。

在明晰责任这一节讲到班主任的日常工作,很受启发。教师的主要任务就是建设团队,营造良好的沟通环境,包容各个学生的不同特质,促使并信任大家把各自的任务完成。教师只有自己在这方面以身作则,做出表率,学生才能学会如何承担责任,尽心尽责。当我反思自己过去一年的班主任工作,我就发现自己的问题。每当有学生来报告问题,我总是亲历亲为,事无巨细,实际上这就无形中给自己增添了很多负担,在今后的工作中,我要学会“放权”,给学生适当的权利,让他们自己想办法区解决自己的问题,这样一方面锻炼他们的能力,另一方面自己也会有更多的时间去把握班级的整体情况。

总体来讲,这本书还是在很多方面给我带来思考,尤其是其中关于自我管理的论述,确实有着很强的指导意义。在今后的工作和学习中,我会好好将这些知识内化,更好地指导自己的行为。


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