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未来在等待的人才

文章来源: 发布时间:2020年01月14日 点击数: 字体:

未来在等待的人才

王海倩

依据学习者和具体情境的需要,将21世纪必备综合能力等相关主题融入到课堂教育之中。

任何一个关心教育的人都会发现,近年来,人们关于“什么知识值得学习”的观念已经发生了翻天覆地的变化。教育界涌现了大量的课程框架,积极推进重要生活技能的教学,例如,创造性思考与批判性思考能力、合作能力、领导力、沟通技巧、自我管理能力等。这些能力我们称为综合能力。就像全局性理解、开放性问题一样,它也能够提供深刻见解、行动指导、伦理道德规范,并且在生活中有大量实践的机会。

虽然时常被界定为“技能",但综合能力也属于态度或品质的范畴。当然,这正是我们所希望的:不只是大体上的技能或能力,而且涉及运用这些能力的动机。

各类综合能力框架的简洁性及其综合分类很容易令人叹服。“不需要选择,”你可能会想,“就这几条而已,我们全都做得到。”但是,真正探讨下来,事实并不那么简单。深入研究这些分类,我们会发现其中的复杂之处。究其根本,就像全局性理解一样, 综合能力的种类也过于丰富,无法一概而论。

所以,有必要对综合能力进行筛选。在关注其丰富性和广泛性的同时,我们可以再次运用熟悉的“巧妙地抽样教学”策略。比较差的综合能力框架选择的主题往往肤浅而狭隘,而优秀的框架则会有更好的选择,但是,不能期盼找到一个终极的理想框架。

在大部分情况下,教育者都会通过浸入式的混合教学来教授综合能力,而不是专门开设单独的技能训练课。我希望这对读者也有所启示,原因很多。首先,为一系列新的知识单元寻找空间、设置专门课时非常困难。其次,将综合能力融入教学内容中,能够深化学科学习和交叉主题学习。第三,采用浸入式教学方法,综合能力会获得多样化、有意义的实践机会,从而实现稳健的发展和迁移。

对综合能力的重视和提倡,令一些教育者开始担心传统课程是否会被颠覆:传统课程被完全逆转,学习者耗费过多时间来掌握各种不同的过程性内容,例如,创造性与批判性思考能力、合作能力等,反而忽略了实质性的学习内容。通过合理的讨论,我们发现,这种担忧实在是小题大做。任何一个严谨的综合能力框架都不会推荐这类做法,而且,目前也没有任何一个严谨的综合能力框架会质疑各个学科和交叉主题的巨大价值。

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